La Escuela Moderna de Ferrer

Buceando en Youtube, he encontrado un documental de la obra de este pedagogo. Me parece bastante interesante y enriquecedor, así que lo pongo.



Pero, ¿quién es Francisco Ferrer?
Fue un famoso pedagogo libertario español. Inauguró en agosto de 1901 la Escuela Moderna, un proyecto práctico de pedagogía libertaria, que le acarreó la enemistad con los sectores conservadores y con la Iglesia Católica, que veían en estas escuelas laicas una amenaza a sus intereses.

He aprobado el carnet

Pues eso compis, he aprobado el carnet. Después de 40 prácticas y 2 intentos, aprobé.

Después de suspender la primera vez por aparcar en una calle que tenía señal de prohibido aparcar o estacionar, tuve suerte en el segundo examen. Me tocó un recorrido más o menos fácil, pero la pierna me temblaba un montón, por lo que en segunda el coche daba pequeños acelerones xD La examinadora se portó bien y me dijo que no pasaba nada.

Eso sí, aprobé, pero con 5 faltas leves, que creo que es el máximo. Fueron las siguientes:

- En Progresión Normal, Velocidad adaptada al tráfico / vía
- En Desplazamiento Lateral, Señalización
- En Intersecciones tengo:
+ Observaciones
+ Señalización
+ Velocidad

Así que si me véis en una intersección, tened cuidado xD

A la espera de recibir el carnet, ya tengo el provisional. Ahora a buscar coche :D

Tema 6. Proceso Innovador.

TEMA 6. PROCESO INNOVADOR.


Formas diferentes de considerar la innovación.

En el proceso de innovación intervienen muchos factores:
a. La crisis del modelo tecnológico de innovación. Hay que pretender el papel activo del alumno, no ser un mero reproductor de una enseñanza dada.
b. Iniciativas del profesorado implicado en el proceso innovador. Sin ella es imposible la verdadera “educación”. Requiere un trabajo, para evitar la reproducción y correspondencia.
c. La crisis de la idea de que las soluciones son definitivas. Nada es definitivo, los procesos van ligados al cambio, a la evolución.
d. La introducción de los nuevos recursos asociados a las TICs.

Algunos autores sintetizan qué competencias debe asumir el profesor actual para provocar dichos cambios en la sociedad:
a. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
b. Gestionar la progresión de los aprendizajes
c. Elaborar y hacer evolucionas dispositivos de diferenciación.
d. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
e. Trabajar en equipo.
f. Participar en la gestión de la escuela
g. Informar e implicar a los padres.
h. Utilizar las nuevas tecnologías.
i. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
j. Organizar la propia formación continua.


El proceso de Innovación

Tiene 2 grandes fases:

Fase de iniciación.

Abarca los aspectos siguientes:

a. Asumir que existen las innovaciones.
b. Es necesario conocer innovaciones realizadas, su calidad…
c. Conocer las innovaciones. Facilitados por las redes de comunicación.
d. Condiciones administrativas para el cambio. Tienen que apoyarlas.
e. Condiciones del profesorado para el cambio. Para remodelar los horarios, materiales, ideas…
f. Conocer otros factores intervientes en el cambio.
g. Concienciar a la comunidad. Implicar a las asociacione de padres y madres.
h. Recursos previstos. Contar con ellos antes de iniciar cualquier proyecto.
i. Propuestas. Tienen que ser personales de cada escuela o claustro.


Planificación del cambio

En la planificación se debe tener en cuanta los aspectos siguientes:

a. El objetivo es el intercambio de opiniones entre todos los participantes.
b. Es proceso de clarificación y no de imposición del que haya tomado la iniciativa en el cambio.
c. Puede haber conflictos y desacuerdos.
d. El cambio supone cierta presión.
e. La temporalización puede que no sea exacta.
f. La reforma no siempre se puede llevar a cabo.
g. Los cambios son impredecibles.
h. Formación continua.

Tema 5. MANIFIESTO.

Somos el alumnado de 4º de Psicopedagogía y como consecuencia de un trabajo colaborativo de clase, hemos seleccionado algunos aspectos que consideramos mejorables en nuestro proceso de formación como maestros y educadores sociales.

1.- En la Facultad nos enseñan con la metodología de siempre y no nos preparan para trabajar en la escuela real.

“Estimular la autonomía profesional del docente durante el periodo de
formación supone ofrecer oportunidades de elección y creación de un clima de responsabilidad compartida, donde las decisiones, incluso las de carácter curricular, que afectan a los futuros profesores deben ser objeto de debate y decisión pública compartida de modo que quienes participan en la comunidad de aprendizaje se sientan miembros activos de una interesante tarea propia y colectiva: la participación y la optatividad son dos aspectos claves en el proceso de implicación de los alumnos en su propio proyecto de formación profesional. Es una sarcástica paradoja pretender formar docentes investigadores, críticos, independientes, creativos y autónomos
mediante un currículum cerrado que no permite a los futuros profesores sino escasas oportunidades de decidir, buscar y rectificar”

PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1993). “La formación del docente como intelectual comprometido”. Signos. Teoría y práctica de la educación. 8/9, p. 49

2.- La mayoría del profesorado defiende la innovación de la educación pero son pocos los que desarrollan iniciativas innovadoras.

“Evidentemente, si aquellos que enseñan la teoría que se supone va a mejorar la enseñanza, enseñan mal, entonces es absurda cualquier idea de que la adquisición de esta teoría puede conducir de algún modo a la buena enseñanza. Aburridas conferencias sobre por qué, en teoría, es importante hacer que los estudiantes aprendan maquinalmente, críticas teóricas del aprender maquinalmente y todos los otros ejemplos de teóricos que no practican lo que predican. Sería divertido si no evitasen frecuentemente sus flagrantes contradicciones recurriendo a forzadas racionalizaciones cuyo único valor es hacer soportables estas contradicciones”

CARR, Wilfred, (1995). Hacia una ciencia crítica de la educación. Madrid. Laertes, p. 64.


3.- Nos enseñan a transmitir conceptos o conocimientos en un contexto único, no teniendo en cuenta los cambios sociales que se producen constantemente en la sociedad.

“Si presentamos a nuestros alumnos un saber que se configura como un
conjunto de proposiciones evidentemente ciertas, inextricablemente trabado, elaborado previa e indiscutiblemente por un conjunto de profesionales infalibles - los científicos- estamos favoreciendo un conocimiento sacralizado, que obstaculiza la reflexividad, que se organiza en una estructura blindada, que no muestra huella alguna de su origen social y que en todo caso, no favorece su uso, su reformulación creativa, aplicación social, en definitiva, una perspectiva crítica que nos facilite reformular las cosas, cambiarlas para mejor.

GURPEGUI, J. “El profesorado como sujeto social y discursivo”. En MAINER, J. (Coord). (2001). Discursos y prácticas para una didáctica crítica. Sevilla: Díada, p. 34


4.- Escaso conocimiento en cómo investigar (el alumnado, el algunos casos, está obligado a realizar temas de investigación de interés personal por parte del profesor).

“Una paradoja…Así el funcionamiento más cotidiano de la clase engendra múltiples contradicciones: hay que ser sumiso, dócil, pero también activo, despierto, conforme, pero original; someterse a las lecciones de los grandes textos, pero desarrollar un pensamiento personal; manifestar sus curiosidades, sus impaciencias de saber, pero someterse a la progresión de los programas y a los recortes del tiempo; no trabajar por la nota, que, sin embargo tiene una importancia real; cooperar con los demás pero no copiar; en pocas palabras, en la escuela: ¡ se trata de desear lo que mata el deseo!”

DEFRANCE, B. (2005). Disciplina en la escuela. Madrid: Morata, p. 73


5.- En nuestra formación no se nos enseña como coordinarnos con agentes externos al centro.

“Educadores y padres han de tomar conciencia del hecho de que el conocimiento no es ni neutral ni objetivo, sino más bien una construcción social que encarna determinados intereses y supuestos. El conocimiento debe poner en relación con el tema del poder, lo que sugiere que educadores y demás personas implicadas en la escuela han de plantear cuestiones acerca de las pretensiones de verdad del conocimiento en cuestión, así como acerca de los intereses a que obedece”

GIROUX, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales .Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Madrid. Paidós MEC, p. 47


6.- La formación que se imparte en la Facultad sobre el manejo y uso de las TIC´s en la educación es muy deficiente.

“Una escuela centrada exclusivamente en el libro de texto tenderá a privilegiar los contenidos prioritariamente conceptuales. Sólo desde la multiplicidad de medios se garantizará un prefecto cumplimiento tanto de objetivos conceptuales como de los procedimientales y actitudinales. Y será una nueva forma de atender la diversidad.”

FERRÉS, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.


7.- Existe una contradicción flagrante entre los modelos teóricos de evaluación explicados en las asignaturas y la práctica real que se lleva a cabo en nuestra evaluación.

“A los profesores se les entrena para usar cuarenta y siete modelos diferentes de enseñanza, administración o evaluación. No se les enseña en cambio a ser críticos con esos modelos. En resumen, se les enseña una forma de analfabetismo conceptual y político. A quienes reducen la enseñanza a una mera aplicación mecánica de determinados métodos, los educadores deberían disuadirlos de entrar en la profesión docente”

GIROUX, H. A. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Madrid. Paidós MEC.

Tema 4. Currículum por Competencias.

TEMA 4. CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS.

Antes de nada, hay que definir qué es el Currículum. Un currículo o curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación.

De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.


CURRÍCULO Y COMPETENCIAS.

Tipos de competencias

De acuerdo con el criterio formal del concepto, su puede definir distintos modelos de competencias:
a. Competencias específicas: saber hacer en un contexto determinado y concreto.
b. Competencias transversales: cuando los saberes han de ser aplicados en distintas situaciones y/o son transferidos a situaciones nuevas.

Desde otro punto de vista, su ámbito de utilización, se habla de:
c. Competencias básicas:
d. Competencias profesionales.

Características de las competencias

a. Carácter integrador.
b. Incluye saberes (teoría), saberes aplicados (prácticas) y actitudes para aplicarlas (motivación).
c. Son transferibles y multifuncionales.
d. Multivalentes y polivalentes.
e. Carácter dinámico: el sujeto, la sociedad, el conocimiento…
f. Evaluables.


CONSECUENCIAS Y MEJORAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

El modelo basado en las competencias tal y como venimos definiendo las competencias pueden ayudar a:
a. Basar la programación de la actividad de la escuela no tanto en los saberes como en las acciones necesarias para que el alumno se muestre integrado en la sociedad y sea capaz de desenvolverse en un determinado ámbito profesional y cultural.
b. El fin último de la educación como preparación para la vida más que preparación para futuros estudios..
c. Educar en colaboración.
d. Otros educadores.
e. La perspectiva desde las competencias necesita la colaboración de los elementos sociales de la realidad social donde se van a desarrollar posteriormente.
f. Las competencias exigen saber trabajar en un contexto plural y complejo.

RIESGOS E INCONVENIENTES

a. Caer en el modelo tecnocrático, en el modelo basado en objetivos. Reducir las competencias a las competencias evaluables, olvidando dimensiones de transversalidad.
b. Es necesario analizar la transferencia que se lleven a cabo desde las competencias específicas a las competencias transversales. No es automático.
c. Se pueden olvidar parte de los saberes que cada competencia requiere.
d. Es preciso tener en cuanta que el ámbito educativo, la condición de aprendiz… las situaciones donde se adquieren las competencias y se evalúan, son manifiestamente diferentes al ámbito profesional.
e. Reducir el currículo a competencias derivadas, en exclusiva del mundo de la producción.
f. Convertir nuestra programación por competencias en una exigencia burocrática más que nos aleje del trabajo reflexivo y en constante construcción.

Tema 3. Modelo Crítico.

TEMA 3. MODELO CRÍTICO.

Historia de los modelos alternativos de diseño curricular.

Paralelamente al modelo tradicional, academicista, técnico… han existido y existen otras formas de entender el proceso educativo. Su origen lo podemos fijar en el pensamiento de J. Dewey. A partir de sus ideas, a lo largo del XIX, se forma el Movimiento de la Escuela Nueva. Destacamos las características más importantes:

a.Paidocentrismo.
b.La escuela ha de ser una institución democrática.
c.La escuela debe potenciar la actividad.
d.La escuela, su currículo, debe ser integrador, interdisciplinar.
e.La escuela tiene que ser un instrumento para conseguir mejoras sociales.
f.La participación de los elementos del entorno social y natural.

Ante esta situación es preciso cambiar la orientación del currículum: la educación no puede estar determinada por los intereses hegemónicos de las clases dominantes. El objetivo de la pedagogía crítica es superar los planteamientos academicistas. Orientar el currículum hacia la construcción de una escuela justa, que sirva para compensar las desigualdades sociales de los dominados. El alumno es considerado como sujeto individual, irrepetible… que se desarrolla en un entorno que determina, en muchos casos, su posibilidad de éxito/fracaso escolar. La escuela tiene una dimensión propiamente académica pero también otra dimensión social y política.


Características de la pedagogía crítica.

a.El objetivo principal de la educación, en este contexto teórico, es desarrollar en los educandos una conciencia crítica y promover acciones orientadas al cambio de las estructuras sociales opresivas.
b.Crear formas de conocimiento que rompan la estructura disciplinar y potencien la comprensión interdisciplinar de la realidad.
c.Partir del análisis histórico y del estudio de las relaciones de poder que se dan en cada una de las instituciones.
d.La Pedagogía Critica supera la dicotomía entre cultura popular y cultura.
e.Utiliza metodologías basadas fundamentalmente en la participación.
f.El profesor como educador.
g.La investigación tiene como objetivo analizar la realidad mediante la participación en la acción.
h.Tener en cuenta la dimensión ética de todo proceso educativo.

Última Clase con Andrés Ángel

Aquí termina DDIC. La última clase, incluida una genial dinámica de Quini, en la que a mi grupo nos tocó de compañero Andrés Ángel, a lo "El Diario de Patricia" cuando un famoso se sienta en el sillón con el sorprendido.

Más allá de esta actividad, quiero destacar la energía y énfasis con la que dicho profesor se ha tomado su asignatura. Las dinámicas, los debates abiertos... todo excepto el meterse con los Educadores Sociales xD

DDIC es una asignatura que engancha, ya que es totalmente diferente a las demás. No es obligatorio asistir a las clases, pero siempre ha habido un gran núcleo de personas, ya que tratan temas totalmente actuales y necesarios. No es igual que otras asignaturas de este cuatrimestre que te pasas las dos horas copiando y copiando, sin más preocupación que anotar la última frase que se te ha escapado por si entra en el examen.

Además, el hecho de que se nos haya obligado hacer uso de INTERNET, es un gran punto a su favor.

Bueno, lo dicho, un gran placer y que te vaya bien, Andrés Ángel.

Pd. ¿Qué profesor con tan sólo poner su nombre en las imágenes del GOOGLE sale en primera página su foto? Es el Beckham de los profesores.

Ecoogler

Ecoogler nació ante el grave problema que se nos avecina: la deforestación. Por eso creamos este buscador , y cada vez que tu hagas una busqueda en nuestro buscador estarás donando 1 Hoja para repoblar los bosques. El donar una hoja es una forma simbólica , pues cada 1.000.000 de hojas donadas se hará una donación de pinos a la asociación Aquaverde para repoblar el amazonas y los bosquedes de todo el mundo.
Ecoogler no tiene nada que ver con la marca google , siendo cierto que nos han dejado usar su buscador.

Ecoogler muestra los mismos resultados que google.com , por tanto te animamos a que uses ecoogler y además de buscar lo que necesites estarás ayudando a repoblar los bosques.

El buscador ya ofrece la información de las donaciones en su web. Este buscador ha re-maquillado su sitio web y muestra un certificado otorgado por la ONG Aquaverde que certifica que se ha realizado una donación. El sitio web también busca su promoción, así que ofrece 17 banners a los visitantes.

¡¡¡Y recordad, no cuesta nada hacer las búsquedas desde este GOOGLE!!!

Heterogeneidad en las aulas

Pues siguiendo uno de los debates actuales de Educación he realizado una tabla (bonita xD)poniendo algunas ventajas, y por qué no, también algunos inconvenientes de dicha acción. Como es lógico, las ventajas superan ampliamente a los inconvenientes, pero siempre hay que tenerlos en cuenta.

Hay que empezar a moverse y a renovarse, para hacer frente a todos los problemas actuales en Educación. Llevar a cabo iniciativas como jornadas, talleres o dinámicas para favorecer dicha integración, es uno de los caminos para la integración.

Cabe destacar que los educadores sociales hemos dado problemas como estos en EDUCACIÓN INTERCULTURAL.

Un saludo.

Valoraciones Personales

Finalizo (bueno, pongo un punto y coma) la sección de Escuela Viva con mi valoración personal de la Escuela Libre Paideaia, y sobre como fueron mis prácticas allí.


Mis prácticas en el Paideia fueron muy enriquecedoras, ya que es una Escuela en la que hay otro tipo de enseñanza, y en la que los mismos niños son los que regulan sus propios conflictos.

Además el trato dispensado por parte de los demás educadores ha sido excelente, mostrando un gran compañerismo que me ha sorprendido.

El hecho de que sean los niños los que regulan sus propios conflictos (casi no hay conflictividad escolar), de que no haya absentismo, de que no hayan actividades extraescolares (para no beneficiar a unos niños de otros), de que no haya AMPA, o de que no haya campañas ni charlas de ningún tipo han limitado muchísimo mis prácticas. Es decir, el educador social ve limitada sus funciones.

Desde el primer día me dejaron claro que mis prácticas se reducían a la “observación”, dejándome una gran libertad para elegir lo que quisiera hacer (aunque no tuviera mucha elección, ya que mis prácticas se han limitado a colaborar con los niños en los trabajos colectivos y a observar en los talleres). Por todo esto, me he sentido que estaba haciendo unas prácticas de magisterio, más que de Educación Social.

Desde mi punto de vista, esta escuela libre anarquista, merece la oportunidad de ser conocida, debido a que sus planteamientos son fantásticos.

Además, en una ciudad como Mérida, capital de Extremadura, está muy bien que esté implantada una escuela de estas características, siendo una de las pocas ciudades españolas que cuentan con ellas.

XIII Acampada autogestionaria para gente joven organizada por Paideia

Cada verano, la Escuela Libre Paideia organiza una acampada en algún lugar de Extremadura, donde se reúne gente de toda España con unas ideas y preocupaciones similares. Todavía no he escuchado a nadie decir nada malo de estas acampadas, todo lo contrario, hablan maravillas.

Os copio y pego la información de este año, que se llevará a cabo en verano.

Baños de Montemayor se encuentra en las estribaciones de la Sierra de Béjar y Candelario, en pleno Valle de Ambroz, al Norte de Cáceres. A 700 m. de altitud y rodeado de un magnífico paisaje de bosque y sorprendente vegetación hacen de él un lugar ideal para el descanso. El Antiguo Balneario (s. II), totalmente remodelado en 1.999, combina perfectamente la más avanzada balneoterapia con un marco histórico incomparable. El nuevo Balneario inaugurado en 1.996, es un ejemplo de vanguardia del termalismo actual. El Valle del Jerte se encuentra a 20 km., Plasencia a 30 km., Salamanca a 85 km. Baños de Montemayor es la última localidad extremeña de la Vía de la Plata. Ubicada a la falda del puerto, la localidad ya tuvo atractivo en la época romana por sus fuentes termales.

El Albergue El Solitario está situado a escasos minutos del pueblo y consta de habitaciones con literas y cuarto de baño, gran salón comedor, aula para talleres, zona deportiva . La cocina está perfectamente equipada y el pueblo dispone de piscina municipal.

Los teléfonos de contacto son: 679203071, 620135101, 670711672 y 685529693. Es conveniente no llevar móviles, pero en caso de ser necesario llevarlos, se deben colectivizar y usar únicamente para llamadas familiares. La Acampada se realizará del 1 al 15 de agosto. Las edades de las personas que deseen asistir son de 11 años en adelante.

Las inscripciones se realizarán según el orden en que sean solicitadas las plazas, hasta agotar el cupo. Para solicitar plaza se debe llamar al 924.123.352 con la finalidad de facilitar los datos personales y poder así remitir la información precisa para hacer la inscripción. La fecha límite para realizar la inscripción será aproximadamente el 30 de mayo.

La contribución económica para la realización de la acampada será de 350G, que cubre residencia, manutención, material didáctico y seguro. Nos hemos visto obligad@s a realizar una subida de 50G por el incremento de los alquileres y la subida en lo referente al coste de la vida. El viaje corre por cuenta de las personas que acudan a la acampada. Hemos pensado que la estación de RENFE y/o de Autobuses de Cáceres y/o Plasencia serán los lugares de encuentro entre las personas que se desplacen desde los distintos puntos del país y aquellas que vienen desde Mérida en un autobús ,que llevará a todas las personas juntas hasta el Albergue.

La hora del encuentro dependerá del horario de verano de los distintos Medios de Transporte , por lo que será preciso que cada persona se informe con antelación del horario de sus trenes o autobuses de salida para poder llegar al Albergue el día 1 de Agosto.

El viaje de vuelta se realizará de la misma forma. El autobús desplazará a las personas a Cáceres y/o Plasencia con tiempo suficiente para que puedan coger el tren o autobús que les llevará a sus lugares de destino.Teniendo en cuenta que debemos abandonar el albergue antes de las 12 del mediodía.

Pd. El vídeo es del verano del 2007. Muchos de los chicos, son los de la Escuala Paideia de Mérida con los que realicé las prácticas, siendo geniales.

GTA 4 - Demasiado Sexo

Después de tener el GTA 4 desde su día de lanzamiento, debo decir que se han pasado con las escenas sexuales. Siempre las ha habido, pero van "in crescendo".

El problema no es ese, ya que en la carátula del juego avisa que hay sexo explícito y que es un juego no recomendado a menores de 18 años.

¿Pero quién cumple estas recomendaciones? Mi primo de 15 años, y el primo de mi compañero de piso de 14, ya tienen el juego.

En mis sesiones de juego on line, hay muchos chicos menores de 16, algunos incluso de 11 o 12. Eso sí, también hay gente mayor, que va desde los 20, 30, incluso mayores de 40.

El Gta siempre ha sido conflictivo, debido a su peculiar trama, el abrirse paso haciendo "cosas malas". Este GTA 4 va de un hombre serbio, antiguo militante del ejército serbio, que llega a EEUU para cambiar de vida y tiene que subsistir mediante encargos de asesinatos, contrabando de drogas, o prostitución.

Os dejo un vídeo de este juego y de su variante sexual. Cabe decir que han implementado a las prostitutas del juego 3 modalidades: masturbación, sexo oral y "completo".

Niños Soldado

Acabo de ver en Vía Digital (Canal Documanía) un reportaje sobre los niños soldado. Esto me ha recordado al trabajo que hicimos el año pasado en Educación Social, Curro y yo.

Aquí os dejo el vídeo:



Pero... ¿Qué es un niño soldado?

Un niño o niña soldado es cualquier persona menor de 18 años que forma parte de cualquier tipo de fuerza o movimiento armado, ya sea regular o irregular, en cualquier condición, incluyendo pero no limitado a, cocineros, porteros, mensajeros y cualquier otra persona que acompañe a dichos grupos y no sea solamente un familiar

Reclutar niños y niñas soldado es una práctica habitual en el seno de muchos conflictos en todo el mundo. En algunos, años y años de guerra han agotado a los adultos en edad de combatir: sólo quedan niños. Los niños sirven para todo en tiempo de guerra: combaten, cocinan, acarrean agua, actúan como señuelos, mensajeros o espías.

Estos niños y niñas han sido secuestrados en la calle, sacados de las aulas o campos de refugiados. Otros muchos son forzados a salir de sus casas a punta de pistola, mientras juegan cerca de casa o caminan por la carretera. Algunos niños se han unido de forma “voluntaria” ante la desintegración de las familias a causa del conflicto, las condiciones de pobreza y el desplome de servicios sociales básicos.

¿Los videojuegos son perjudiciales?

Debido a la llegada del GTA4 y ante los múltiples informes que están saliendo acerca de lo negativo del uso de los videojuegos en niños y adolescentes, (sobre todo este) quería "desmitificar" esta versión.

Con excesiva frecuencia se responsabiliza a los videojuegos de producir cambios en el carácter de sus jugadores, convirtiéndoles en sujetos aislados, introvertidos y desinteresados por todo aquello que ocurre a su alrededor.

En otras ocasiones los augurios son aún mas negativos, asegurándose que tarde o temprano serán víctimas de la depresión y de todo tipo de patologías psiquiátricas. Nada mas alejado de la realidad.

Actualmente estamos en condiciones de asegurar como la práctica de esta forma de entretenimiento no supone especiales variaciones en el carácter de sus jugadores, ni tampoco estos constituyen un grupo substancialmente característico respecto a sujetos de similares características no interesados en esta actividad.

El único rasgo de personalidad en el que los jugadores de videojuegos muestran diferencias es en el de la extroversión, y lo hacen de tal manera que los jugadores presentan mayor nivel de extroversión que los no jugadores. Esta situación resulta diametralmente opuesta a la creencia en un posible aislamiento.

También resulta un hecho comprobado el que los jugadores habituales no dedican menos tiempo a otras actividades sociales, culturales o de ocio que se pudieran considerar mas constructivas, puesto que los jugadores acostumbran incluso a superar en estos aspectos a los no jugadores.

Soy un ferviente defensor de los videojuegos. Es lógico que haya videojuegos que sean "perjudiciales" para los chicos, pero para eso hay unas recomendaciones de edad que se deben cumplir, sobre todo sus tutores. Los videojuegos para mayores de 18 años, son como el alcohol o el tabaco, que "deben" ser para cierto sesgo de la población.

Pd. La foto es de mis compañeros de piso de Cáceres con mi Xbox 360

Día del Libro

¿Qué es?

El Día Internacional del Libro es una conmemoración a los libros y los derechos de autor, promulgado por la UNESCO y pretende fomentar la lectura, la industria editorial y la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. Se celebra cada 23 de abril desde 1996 en varios paises, siendo en 2008 más de un centenar.

¿Por qué tiene esa fecha?

La elección del día 23 de abril como día del libro, procede de la coincidencia del fallecimiento de los escritores Miguel de Cervantes, William Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega en la misma fecha en el año 1616, aunque realmente no fuese en el mismo día, debido a que la fecha de Shakespeare corresponde al calendario juliano, que sería el 3 de mayo del calendario gregoriano y que Cervantes falleció el 22, siendo enterrado el 23.

¿Por qué es importante?

La lectura es algo que puede ir más allá de diferencias sociales, de diferencias económicas o raciales. Es algo a lo que todos podemos llegar, y un elemento importante de igualdad.

Os pongo un ejemplo de ello:

Si queréis saber más de esta Asociación (CANF) os dejo este enlace.

Mi experiencia en una Asamblea

A partir de las once comenzó la Asamblea, la cual se paró para la comida y continuó por la tarde. Fue sin duda lo más interesante de mis prácticas. No terminó y se tuvo que seguir el viernes.

En la Asamblea las personas encargadas de las Comisiones van diciendo las incidencias o problemas que han tenido a lo largo de la semana.

Comisión de Talleres. Se ven los problemas que ha habido en los grupos en cada taller.
La mayoría de niños no tienen ningún comportamiento problemático, excepto alguno de los pequeños, los cuales habían estado jugando cuando tenían que hacer cuadernos. Dicen que van a intentar no jugar.

Comisión de Material. La finalidad es comprobar si se ha respetado el material.
Hay un problema y es que los grupos guardan los lápices, gomas… para que los otros grupos no los cojan. Se hace la propuesta de que nadie guarde nada y se vota, aceptándola.

Comisión de Pacificadores. Los pacificadores enumeran los conflictos que han tenido a lo largo de la semana, y si alguno no se ha llegado a resolver.
Hay algunos problemas sin importancia entre los niños. La mayoría de problemas los protagonizan los dos niños del grupo pequeño que vienen de la enseñanza oficial (que están adaptándose) y un niño que tiene algo de deficiencia y actúa de un modo extraño. Los niños dicen que van a portarse mejor.

Comisión de Menú. Se encargan de hacer el menú, ir a comprar y de ver las personas que comen o dejan de comer.
Algunos niños no comen lechuga, ni zanahoria. Los niños que no la toman, explican sus motivos y finalizan diciendo que van a comerla.

Comisión de Valores. Su misión es contemplar si se están llevando a cabo valores como solidaridad, comunicación, respeto…
Algunos valores como la solidaridad no se efectúan correctamente, mientras que otros como la competitividad poco a poco se van eliminando.

Comisión de Ocioà Si los niños juegan con sus respectivos grupos y si se juega a juegos cooperativos o competitivos.
Hay una niña que no juega con su grupo, dice que porque no juegan a juegos que a ella le gusten. Dicen que a partir de ahora van a jugar a todo tipo de juegas y que ella va a hacer el esfuerzo de jugar con ellos.

Comisión de Cuentasà Ver que se ha utilizado, qué hace falta comprar y qué se ha gastado.
Se ha gastado el dinero en comprar lápices y gomas.

Comisión de Trabajos Colectivosà La finalidad es comprobar si los trabajos colectivos se han hecho correctamente, si todos han colaborado…

¿Cómo funciona la Asamblea del Paideia?

LA ASAMBLEA


Aglutina a todas las personas que viven en la escuela, y tiene como finalidad la autogestión del centro.
Las experiencias asamblearias comienzan en el mismo momento que los niños llegan a la escuela, es decir, desde los dos años.
Todos los datos que los niños acumulan con esta dinámica, les lleva a construir unos conceptos que van a pasar a formar parte de su estructura mental y por lo tanto, de su hacer en el mundo y, en estos momentos, en “su mundo”.
La dinámica asamblearia es la misma para todas las edades; las diferencias se encuentran en las edades, el ritmo de la maduración y el proceso de evolución.
En las primeras edades las asambleas siempre se realizan con la presencia de los educadores, que son quienes facilitan el proceso.


Otra función de la asamblea

Cada inicio de trimestre, la asamblea se reúne para planificarlo; la gente adulta presenta una planificación a la asamblea que consiste en los valores que correctamente se van a trabajar durante estos tres meses, explica el porqué de sugerir algunos cambios en la autogestión, expone una crítica sobre lo que sucedió en el trimestre anterior o curso anterior y somete a votación sus sugerencias.
Esas sugerencias suelen ir al campo de los valores, el resto de la organización, el colectivo adulto siempre propone que lo realice el resto de las personas que componen la asamblea.
Respecto a los talleres, el colectivo educador propone algunos encaminados a trabajar sobre formas, conceptos o experiencias que creen que están siendo necesarias para generar una evolución en la educación libre, soliéndolo hacer por grupos.
La asamblea general debate y aprueba una planificación para dicho trimestre.


Las asambleas de exposición

Tienen finalidad de que las personas que han asumido libremente un compromiso de trabajo, manifiesten lo que han aprendido para conocer su ritmo de aprendizaje y para comunicar lo que han aprendido para conocer su ritmo de aprendizaje y para comunicar lo que han aprendido a otras personas.
Cada persona, en su ficha de compromiso especifica la fecha en la cual va a exponer su trabajo.
Otra finalidad es que cada chico regule su tiempo, tratando de cumplir aquello a lo que se ha comprometido, conozca lo que ha aprendido y lo proyecte hacia los demás, con la intención de que el aprendizaje sea solidario y tenga como finalidad enseñar el tiempo que se aprende, evitando de esta manera los posibles poderes que se puedan establecer entre quienes saben más sobre quienes saben menos, paliando la competitividad.

HISTORIA DE PAIDEA

Paideia comenzó a funcionar en Enero de 1.978 en Mérida (Badajoz). Sus orígenes se encuentran en Fregenal de la Sierra y en su intento de Escuela en Libertad abortado por la Administración franquista. Su iniciativa vino de la mano de tres mujeres profesionales de la educación.

Desde 1978 a la actualidad, casi ya 24 años, la Escuela Libre mantiene la misma ideología y las mismas finalidades. Podemos dividir la historia de Paideia en 5 etapas:


PRIMERA ETAPA: 1978-1981
Abarca desde que los niños inician el proyecto en la Escuela Infantil hasta la E.G.B. La edad mínima de ingreso en la Escuela Infantil, es de dos años. La estructura de la escuela en estos momentos era:

Un grupo educativo que trabaja para ser formado y al mismo tiempo poder poner en práctica el proyecto de escuela libre y, el Colectivo ideológico que sigue trabajando fuera de la escuela, en otros lugares de trabajo, para poder mantener económicamente la escuela.

Los objetivos fundamentales de Paideia en estos primeros años, y que se
empiezan a conseguir fueron:
- La Libertad
- La felicidad
- La maduración mental
- La creatividad


SEGUNDA ETAPA: 1982-1990
Se incrementa el colectivo adulto y llega en esta etapa a constituir una Cooperativa de padres-madres y educadores.

Se mezclan en esta época, alumnos que están en la escuela desde el principio, otros que han entrado con edades menores y otros de mayor edad procedentes de la Escuela Estatal; algunos dejan la Escuela Libre y se incorporan a otros sistemas educativos, porque sus padres y madres son incapaces de seguir asumiendo una educación libertaria para sus hijos. El proyecto experimenta un giro producido al incrementarse el colectivo, la cooperativa y recibir mayores influencias no libertarias.

La cooperativa decide realizar una compra colectiva de un terreno en el campo con una casa, con el fin de sacar a la escuela del centro de la ciudad. Para ello, todas las personas de la cooperativa se responsabilizan de una cuota mensual para hacer frente a esta adquisición.

Se incrementa el colectivo educativo al abarcar los dos niveles educativos: Escuela Infantil y E.G.B. El número de alumnado oscila entre 27-32 niños de entre 2 a 13 años.



TERCERA ETAPA: 1.990-1994
Una gran parte de alumnos va a finalizar la E.G.B. Deben examinarse en los Centros de Educación Permanente de Adultos para obtener el Graduado Escolar.

Es un momento importante, por lo que se hace más hincapié en los aspectos intelectuales. Se decide dedicar un tiempo a que preparen este examen. Se incrementa la asistencia a actividades o clases extra-escolares. La alternancia de los dos sistemas el antiautoritario y el autoritario comienzan a alterar la dinámica educativa asamblearia. El grupo de mayores demanda más actividades regladas e iguales al sistema estatal.

La primera promoción se examina del Graduado Escolar y obtiene unos resultados muy satisfactorios.

Provoca una demanda muy amplia de nuevos alumnos. Se alcanzan 103. Por lo que vienen al centro niños que se encuentran fracasadas en el otro sistema o tienen determinados problemas, lo que provoca que la dinámica de la Escuela Libre pierda progresivamente base ideológica y pedagógica.
Se inicia una campaña de Alfabetización para mujeres de la provincia de Badajoz. También se trabaja mucho en el campo del aprendizaje de forma individualizada.

Se comprueba que cuanto mayor tiempo dedican al aprendizaje y a la memorización y acumulación de los conceptos, los niveles madurativos y de los factores intelectuales descienden.

La Escuela Libre está perdiendo su identidad, por lo que se toman decisiones para paliar los problemas existentes.
La primera medida es la de impedir las actividades extra-escolares y a las clases particulares. Provoca una fuerte reacción de oposición por parte del colectivo de padres y madres. Al no ceder ante las presiones, deciden sacar a sus hijas e hijos de la escuela y hacer campaña para que nadie se matricule. Se produce un gran descenso de alumnado. Ello genera menos ingresos y mayores dificultades económicas. Por otro lado, las dos siguientes promociones, al examinarse del Graduado escolar, fueron calificados injustamente, por lo que hubo que hacer reclamaciones serias. Finalmente rectifican.

Se propone abarcar las Enseñanzas Medias. Finalmente la idea tiene que abandonarse. Respecto a los alumnos que llegan al Instituto, realizan el bachillerato con éxito.

Como reflexiones hay que mencionar una fuerte crisis deducida de los planteamientos que se iniciaron en la etapa anterior.

Los bloques de oposición se establecen entre:

• Mantener una escuela progresista para la clase burguesa.
• Recuperar una Escuela Libre bajo los parámetros de la Ética de la Anarquía.
• Finalmente se mantiene la Escuela Libre con los objetivos de sus inicios.
  

CUARTA ETAPA: 1995-1998
Tiempo de crisis importante. Uno de los aspectos importantes que es que las personas de la cooperativa, son en su mayoría padres de alumnos que había concluido la etapa. A terminarla, comienza una progresiva falta de interés.

Dentro del colectivo educador, comienza a haber una diversidad de opiniones.

Un elemento importante es que, a la vista de los resultados académicos que obtienen las primeras promociones, hay una enorme demanda de matrículas en la escuela, llegando a alcanzar un alumnado de 103 personas, lo cual para una escuela libertaria era indicativo que no cumplía los principios libertarios.

Desde el colectivo del alumnado, las consecuencias se manifestaban en el rechazo del sistema asambleario, de la no-violencia, del diálogo como forma de resolver los conflictos, de la igualdad, de la convivencia autogestionaria, de la anarquía…

Se opta por luchar por una Escuela Libre y ello supone la disminución del alumnado y de los ingresos de la escuela y un rechazo social más intenso y críticas constantes para que no se matricule nadie y la escuela tenga que desaparecer por quedarse vacía.

Una parte de la cooperativa, incluidos los padres y las madres que sus hijos habían finalizado la educación básica y una pequeña parte del colectivo educador, abandonaron el proyecto. El proyecto se retoma y comienza a abrirse a otras actividades de carácter libertario. Se crea el grupo de "Mujeres por la Anarquía", con las mujeres del colectivo y algunas otras afines.

QUINTA ETAPA: 1999 A LA ACTUALIDAD
Vuelta al proyecto inicial. La Autogestión va a ser la estructura fundamental de la escuela. Las Asambleas son de nuevo el órgano decisivo y consultorio. Los valores de la anarquía vuelven a suponer la base de la educación.

Se comienza a admitir niños de 18 meses, alargándose hasta los 16 años (LOGSE).

Comienzan las acampadas Autogestionarias para gente joven. Comienzan a acudir cada año más personas a realizar las prácticas en la escuela. Se hacen muchos trabajos sobre el proyecto de Paideia. Se publica en varias revistas españolas y extranjeras. Las madres y los padres colaboran más que nunca.

La Cooperativa ha dejado de tener participación en la Escuela. El Colectivo es la base y el órgano decisivo y de discusión.

La libertad no sólo es individual, sino que lo es también Colectiva. Sale la primera promoción de Secundaria, que se incorpora a tercero o cuarto de ESO, en los Institutos. No dejan de tener contacto con la escuela. El grupo de "Mujeres por la Anarquía", se ha amplía considerablemente. Las actividades se han transformado en Talleres participativos en dónde se trabajo fundamentalmente los valores. El trabajo manual e intelectual cada vez se establece con mayor igualdad.

Se ha recuperado: La igualdad, la Solidaridad y por ello la LIBERTAD.

Sinopsis del Tema 2. EL MODELO TECNOLÓGICO.

TEMA 2. EL MODELO TECNOLÓGICO.

¿En qué se basa?

• Se basa en la racionalidad.
• Los contenidos curriculares son lo principal del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• Se busca la homogeneidad en el alumnado, “modelo de cadena de producción industrial”.
• La sociedad es el resultado de la interacción de todos los individuos previamente clasificados.
• Los conocimientos son fragmentados en asignaturas.
• Igualdad de oportunidades es meramente formal (alumno = sujeto pasivo).
• Las innovaciones educativas están orientadas a mejorar las condiciones de productividad en la sociedad.
• Se prioriza la conservación del status quo.
• Los cinco niveles escolares son:
  1. Alumnos sin terminar la ESO.
  2. Alumnos que terminan la escolarización en los Ciclos Formativos de Grado Medio.
  3. Alumnos con bachillerato que acceden al trabajo mediante los ciclos formativos de Grado Superior.
  4. Alumnos que terminan una carrera.
  5. Alumnos que hacen el doctorado.
  
  
  ¿Qué críticas se le hacen?

Se basa en algunos principios falsos:

Dado el origen social (capital cultural y capital económico) es diferente el tratamiento “igualitario” provoca la reproducción de su desigualdad de partida. La igualdad de oportunidades para que sea efectiva tiene que partir de una compensación de los puntos de partida. Reducir las desigualdades sociales es la mejor forma de conseguir la igualdad de oportunidades en el mundo escolar.

El alumno no interviene en la planificación ni desarrollo del programa educativo, lo que hace que no se identifique con él.

El objetivo de la educación es conseguir una sociedad más igualitaria, pero este modelo de organización escolar, se basa en el examen clasificatorio. El éxito escolar es el resultado de muchos factores sociales y, no sólo, del esfuerzo individual de cada alumno.

Opinión Personal

El modelo tecnológico desde mi punto de vista, y según los conocimientos que estamos adquiriendo en esta asignatura, es el que debemos evitar a toda costa.

Si bien es cierto, que tiene puntos positivos, las críticas me pesan mucho más para no verlo un buen enfoque. El sólo hecho de no lograr una igualdad real, la cual se conseguiría reduciendo las desigualdades sociales; el hecho de la poca participación del alumnado, lo cual lo sume en un proceso de despersonalización en el que ni se identifica, ni se involucra en la dinámica del proceso educativo; y sobre todo el hecho de que el examen sea lo que evalúe definitivamente al alumno es un gran desacierto, ya que no se tienen en cuenta las muchas aptitudes del alumnado, tan sólo unos conocimientos teóricos específicos que seguramente no les sirvan para nada.

Dinámicas "Peligrosas"

Una dinámica es peligrosa cuando el ambiente se vuelve irascible (:D).

Ya van 2 así, la primera, la que hizo que se enfadara gente porque hubo traiciones al no ponerse de acuerdo en sacar todos el mismo cartelito para igualar, y gente (incluido mi grupo) que sacó otro para puntuar más. ¿El resultado? Tensiones entre gente, sobre todo amigos, de diferentes grupos.

La segunda cuando había que ponerse de acuerdo para visitar una ciudad a la que ibamos a ir por un programa de intercambio. ¡Era mentira! Cuando se descubrió el pastel, la gente se vino abajo.

Por lo que... están siendo geniales estas dinámicas. Totalmente diferentes, no sabes lo que te espera en cada clase.

Mi abuelo se mete en Internet

Esa es la noticia que me ha impactado en mi pueblo xD

Mi abuelo tiene 73 años y trabaja con mi madre en su propia empresa. Nunca le han gustado los ordenadores, ni los ha utilizado.

Pero sobraba un ordenador viejillo y se lo pusieron en el despacho de mi abuelo para que fuera "aprendiendo". A la semana ya sabía encenderlo. A la siguiente semana ya sabía lo básico del Word. A la semana siguiente se entraba en Internet para leer el BOE. Ayer me dijo mi madre que aprendió a utilizar el Excel...

Es lógico que le va a costar más que a cualquier persona "joven", y es normal que tenga que hacer las cosas 10 veces, y aún así las olvide. Pero lo que está haciendo mi abuelo es digno de elogio (por lo menos el mío).

Un saludo.

Pd. Soy yo el de la foto...

Sinopsis del Tema 1. CONTEXTO ACTUAL Y SISTEMA EDUCATIVO.

TEMA 1. CONTEXTO ACTUAL Y SISTEMA EDUCATIVO

Hay seis grandes escenarios en los que la Educación cumple diferentes finalidades:

1. Sistema escolar burocráticoà La escuela al servicio de objetivos políticos.

2. Sistema escolar mercadoà Búsqueda de la rentabilidad de la inversión.

3. Sistema escolar como centros socialesà Reconocimiento de la escuela como espacio público.

4. Sistema escolar como organizaciones que aprendenà Protagonismo de la escuela pública.

5. Sistema escolar en redà Necesidad absoluta de cambios radicales en la ineficacia de la escuela por su carácter burocrático e ineficaz.

6. Éxodo del profesoradoà Búsquedas individuales de soluciones educativas.


Según Guarro Pallás, el diseño curricular de cada centro responderá, en mayor o menor medida, a uno de estos espacios.

La globalización está provocando, a la vez, uniformidad cultural y
renacimiento de las identidades específicas de cada región, nacionalidad...


¿Pero qué es la globalización?
Según la wikipedia: “La Globalización consiste en la creciente integración en un único mercado capitalista mundial.
La globalización es defendida por el neoliberalismo encarnado en los organismos internacionales OMC, FMI y BM y es rechazada por los grupos antiglobalización.
Es discutible relacionar la globalización con una dimensión extra-económica (humana).[] Pero de hacerlo abarcaría cuestiones mundiales como: cambio climático, imperialismo cultural contra multiculturalismo, inmigración e Internet.”

¿Y el neoliberalismo?
El neoliberalismo incluye, además de principios ideológicos basados en la libertad individual, una forma de entender las relaciones económicas dirigidas por las leyes del mercado y un modelo de Estado con poder limitado cuya función consiste en asegurar a los ciudadanos cierta seguridad y libertades individuales


Las TIC´s

¿Qué son?

Las TIC se encargan del diseño, desarrollo, fomento, mantenimiento y administración de la información por medio de sistemas informáticos. Esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente las computadoras, éstas son sólo un medio más, el más versátil, pero no el único; también las redes de telecomunicaciones, telemática, los teléfonos celulares, la televisión, la radio, los periódicos digitales, faxes, dispositivos portátiles, etc. Todas esas herramientas electrónicas de primera mano son de carácter determinante en la vida de todo profesional, sobre todo en el docente pues es él, el que se encargara de difundir la importancia de esta nueva tecnologia.

La TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfases)”.

Por todo esto, se demuestra la importancia que tienen en la Educación, tanto reglada como informal.


Características de las TIC
- Interactividad
- Instantaneidad
- Interconexión
- Digitalización
- Diversidad
- Colaboración
- Penetración en todos los sectores

¿Para qué debería aprovechar las TICs la Escuela?

Ø El formalismo de las TICs para favorecer la autorregulación del proceso de aprendizaje y el desarrollo de capacidad de previsión y planificación entre los escolares.
Ø La interactividad de las TICs para favorecer el protagonismo del aprendiz, individualizar el ritmo de aprendizaje procurando potenciar la autoestima y motivación.
Ø Su dinamismo nos puede ayudar a crear situaciones simuladas de experimentación que favorezcan el aprendizaje
Ø El carácter multimedia nos puede acercar a la integración de distintos campos del conocimiento y comprender de forma más exacta la realidad.
Ø Su carácter hipertextual puede utilizar para reforzar la autonomía del alumnado.
Ø Su funcionamiento en redes favorece la interacción entre iguales y entre el profesorado y alumnado30.
Ø Su capacidad y facilidad para almacenar información
Ø Para poder realizar tareas que liberan tiempo al profesorado.
Ø Creación de identidades elegidas que pueden facilitar la socialización.

Escuela Libre

Debido al documental que vimos sobre la Escuela Viva, y sobre la Escuela Libre Paideia (donde yo realicé las prácticas de 2º de Educación Social) voy a relizar unas cuantas entradas sobre dicha institución y cómo se trabaja allí.

Así como de posibles críticas que se le pueden realizar.

Mis prácticas fueron de 2 semanas, y a pesar de no haber educador social, su trato fue genial, aunque fuera de mi ámbito.

Reactivación del Blog

Debido a mis casi 2 semanas de vacaciones en Alemania (con visita a Holanda) vuelvo a reactivar el blog.

De las vacaciones poco que decir, salvo que geniales; fui a ver a mi novia que está realizando el proyecto de fin de carrera (Teleco), y estuve en Gottingen, Hamburgo y en Amsterdam.

Después de este tiempo de descanso, es hora de ponerse las pilas.

Un saludo.

Reflexiones de las Clases 1

Las clases que hemos dado hasta ahora, han sido muy peculiares. Creo que la clase va entrando en la dinámica que pretende el profesor, pero como es lógico, cuesta.

De la primera clase, en la que el profesor se quedaba callado y nadie decía nada, a la última, en la que incluso se cuestionan mucho de sus argumentos hay un mundo, y eso que llevamos muy pocas horas.

¿Somos pardillos? Pues lo seremos. El principal problema es el que uno no hace nada porque los demás tampoco lo hacen, o porque piensan que nadie lo va a hacer.

¿Un ejemplo fuera del mundo de los exámenes? Ayer estuve en el Calderón viendo el Atlético - Barça (mal día para ver a mi equipo del alma). Detrás tenía a varios desalmados, sobre todo uno, que cada vez que tocaba el balón Eto´o, lo más bonito que salía de su boca era un "negro de mierda", insultos siempre referidos al color de la piel. Pues bien, nadie dijo nada ante sus gritos. Tendrían que ser los mismos atléticos, los mismos compañeros de asiento los que dijeran que tuviera respeto. Los que estaban a mi lado decían "vaya vergüena" pero nadie decía nada "porque la gente no se mete y no quiere buscarse líos".

Más allá de esta circunstancia, están muy bien las "lecciones políticas", tanto del profesor con un bando, como el del compañero Antonio defendiendo al otro.

Creo que por ahora, se está cumpliendo el objetivo de la asignatura. Y creo que no es más que pensemos por nosotros mismos, y intentemos cambiar las cosas, porque podemos.

Estructura del Blog

Voy a estructurar el Blog en varias partes:

- Reflexiones de las clases.

- Reflexiones de los temas.

- Lecturas.

- Material Audiovisual.

La idea es ir escribiendo una entrada a la semana de cada una, exceptuando las lecturas y los temas, que serán cuando terminen y empiece otro.

Inauguración del Blog

Después de estar casi 1 semana esperando a la respuesta de mi propuesta de evaluación por parte del profesor, me di cuenta que me había respondido a las pocas horas...
Esperemos que se me de mejor aquí.